Ein Schüler mit Schal und Stift lächelt im Unterricht

Pädagogik

Das Kind in Ehrfurcht aufnehmen,
in Liebe erziehen, in Freiheit entlassen.

Rudolf Steiner

Die Waldorfpädagogik

In jedem Kinde schlummern Fähigkeiten, die geweckt werden und sich entfalten wollen. Ihm dafür Entwicklungs- und Lebensraum zu geben, ist unser Anliegen.

Unser Erziehungskonzept passt sich dieser Tatsache an und orientiert sich dazu an den Entwicklungsphasen der Kinder, die den Takt für den abwechslungsreichen Lehrplan vorgeben.

Der Entwicklung zur Individualität förderlich ist eine Lernatmosphäre, die den jungen Menschen in seiner Ganzheit anspricht und ihn in seinen individuellen Fähigkeiten und Bedürfnissen ernst nimmt und anerkennt.

Kindergarten- und Schulzeit sind wegweisende Abschnitte des Lebens. Wichtige Grundfertigkeiten sollen im Menschen in diesen Jahren heranreifen: ein tatkräftiges, fantasiereiches und verantwortungsvolles Handeln, ein waches Wahrnehmen, ein klares Denken, ein eigenständiges Beurteilen und ein lebendiges Fühlen.

Damit dies gelingt, müssen Eltern, Lehrer*innen und Erzieher*innen partnerschaftlich zusammenwirken.

Die der Waldorfpädagogik zugrundeliegende Methodik wurde von Rudolf Steiner aus der von ihm begründeten Anthroposophie entwickelt. Diese hat sich zum Beispiel auch in Medizin, Heilpädagogik und biologisch-dynamischer Landwirtschaft als fruchtbar erwiesen.

Kinder ernten im Schulgarten reifes Getreide mit Sicheln

Der Unterricht der Unterstufe ist rhythmisch aufgebaut und verbindet Bewegung, Sprache, Musik und künstlerische Elemente mit den grundlegenden Kulturtechniken. Dabei werden die Kinder über mehrere Jahre von einer Klassenlehrkraft begleitet.

Der Klassenlehrer oder die Klassenlehrerin empfängt die Kinder am Morgen in ihrem vertrauten Klassenzimmer. Durch die kontinuierliche Beziehung kann individuelles Lernen ermöglicht und unterstützt werden.

Es beginnt mit dem sogenannten „Rhythmischen Teil“, wo Lieder gesungen und Gedichte rezitiert, kleine Spiele gespielt, geklatscht, gestampft, gehüpft, getanzt und geflötet wird. Durch die tägliche Begegnung mit Musik, Gedichten, Rhythmus und Bewegung sowie das Unterrichten in einer bildhaften Sprache wird das Kind in seiner Ganzheitlichkeit angesprochen.

Die zwei Grundkräfte des Lernens – das schöpferische Gestalten und die differenzierte Wahrnehmungsfähigkeit – werden durch dieses fortlaufende künstlerische Üben erworben und gestärkt. Neben Fächern wie Rechnen, Lesen und Schreiben, Malen und Sachkunde beginnt schon ab der ersten Klasse der Fachunterricht in den Sprachen Englisch und Spanisch, in Handarbeit, Musik, Eurythmie und Turnen. Von großer Bedeutung ist das erlebnisgeprägte Lernen, wodurch sich die Lerninhalte tiefer im Kind verankern können.

So wird z.B. in der „Ackerbau-Epoche“ der 3. Klasse gepflügt und gesät, geerntet, gedroschen, gemahlen und aus dem selbst angebauten Getreide Brot gebacken und verzehrt. Dadurch erfahren die Kinder eine umfassende Sinnhaftigkeit ihres Handelns.

Schülerin der 6. Klasse malt ein Aquarellbild

In der Mittelstufe erweitert sich der Blick der Schüler*innen zunehmend auf die sie umgebende Welt. Naturwissenschaftliche Inhalte, geschichtliche Zusammenhänge und praktische Tätigkeiten treten stärker in den Vordergrund.

Der sich erweiternde Horizont hilft den Schüler*innen in der Mittelstufe mit jedem weiteren Jahr, sich Vorstellungen von der Erde als Teil einer gesamten Schöpfung und ihrer Beziehung zum Menschen zu bilden.

Erste Versuche mit den Kräften und Stoffen der Natur und deren genaue Beschreibung führen zu einem elementaren naturwissenschaftlichen Verständnis von Physik und Chemie im Alltag. Orientierung in der Zeit vermittelt das Nacherleben der Menschheitsentwicklung von den Kulturen der Frühzeit bis zur Gegenwart.

Weitere Fächer wie Werken, Gartenbau und Medienkunde kommen von Jahr zu Jahr hinzu, in denen die Schüler*innen konkret ins praktische Tun gelangen.

Außer in den Fremdsprachen verzichten wir weitgehend auf Lehrbücher. Die Schüler*innen halten in selbstgeschriebenen und gestalteten Epochenheften die Inhalte fest: Naturkunde von Mensch, Tier und Pflanze, Erd- und Gesteinskunde, Sternen- und Wetterkunde sowie Übungen in Deutsch, Mathematik, Englisch und Spanisch.

Schülerinnen und Schüler sitzen auf einem Geländer vor dem Schulgebäude in der Sonne

In der Oberstufe steht die Entwicklung einer eigenständigen Urteilsfähigkeit im Mittelpunkt. Ziel ist eine ganzheitliche Persönlichkeitsbildung, die intellektuelle, künstlerische, soziale und praktische Fähigkeiten verbindet.

Mit Eintritt in die 9. Klasse führt ein Betreuer oder eine Betreuerin die Schüler*innen durch ihre Oberstufenjahre.

Das Prinzip des Epochenunterrichts wird fortgeführt, jetzt aber von Fachlehrer*innen gegeben, die über vertiefte fachspezifische Qualifikationen verfügen. Die Unterrichtsmethode verwandelt sich zu einem immer stärker werdenden, eigenen gedanklichen Durchdringen der Unterrichtsgegenstände auf dem Weg zu individueller Urteilsfähigkeit.

Sowohl in den natur- als auch den geisteswissenschaftlichen Fächern schulen wir methodisch zunächst die präzise, vorurteilsfreie Beobachtung und Beschreibung der Phänomene, bevor Erklärungen und Modelle zum Verstehen erarbeitet oder angeboten werden. So fördern wir ein Denken, das ohne Vorurteile die Welt neu zu entdecken und zu enträtseln sucht. Wir wollen in den Heranwachsenden durch Unterrichtsinhalt und -methode Weltinteresse wecken, das sowohl zur Lebenstüchtigkeit als auch zur Bildung von Lebensidealen beiträgt.

Neue Fächer wie Gemeinschaftskunde, Informatik und Ethik kommen hinzu. Im Zusammenwirken aller schulischen Lern- und Tätigkeitsbereiche wird neben den intellektuellen, den sportlich-bewegungsmäßigen, den handwerklichen und nicht zuletzt den künstlerischen Tätigkeiten eine umfassende, ganzheitliche Persönlichkeitsbildung möglich.

Eine große Bedeutung haben zudem die vierwöchigen Praktika in den Bereichen Landwirtschaft, Handwerksbetrieb und soziale Einrichtung. Weiterhin gehören das Feldmessen in der 10. Klasse, der Eurythmieabschluss in der 11. Klasse und die Projektarbeit sowie das Klassenspiel in der 12. Klasse zu unserem Programm. Zusätzlich besteht die Möglichkeit, an Chor, Orchester/Band oder Schauspiel teilzunehmen.

Fächer

Die Vielfalt der aufeinander bezogenen Unterrichtsinhalte und Tätigkeiten in unserer Schule soll unseren Schüler*innen ein weites Menschen- und Weltbild vermitteln und Neugierde auf das Leben wecken. Die Einengung auf eine bestimmte weltanschauliche Sichtweise widerspricht der Waldorfpädagogik.

Zwei selbst gestaltete Epochenhefte, eines mit dem Titel „Prag“

Ein jeder Morgen beginnt damit, dass der oder die Klassenlehrer*in – in der Oberstufe Fachlehrer*in – den sogenannten Haupt- oder Epochenunterricht erteilt. Hier steht jeweils für 3 bis 4 Wochen ein bestimmtes Lernfach im Mittelpunkt, wodurch die Kinder und Jugendlichen die Möglichkeit haben, sich mit einem Themengebiet für einen längeren Zeitraum intensiv auseinanderzusetzen und es gründlich zu vertiefen.

Die Zeit des Hauptunterrichts – etwa 105 Minuten – gliedert sich gewöhnlich in drei Bereiche, deren unterschiedliche Gewichtung sich an den entwicklungs- und altersbedingten Bedürfnissen der Kinder orientiert:

Zuerst gelangen die Schüler*innen im gemeinsamen Singen und Musizieren, bei Rezitationen, Sprach- und Geschicklichkeitsübungen in innere wie äußere Bewegung. Die Klasse kommt an, findet zusammen und stimmt sich auf den anschließenden Arbeitsteil ein.

Dieser nimmt den größten Teil des Unterrichts ein und beginnt mit einem gemeinsamen Rückblick auf das am Vortag Erarbeitete. Dann wird das Thema anschließend weiter vertieft oder geübt und um neue Aspekte erweitert. Schließlich wird es im "Epochenheft”, dem von den Schüler*innen selbst gestalteten Lehrbuch, zusammengefasst und aufgezeichnet. Themen aus den Fachbereichen Mathematik, Deutsch, Geschichte, Geografie und den Naturwissenschaften werden im Hauptunterricht durchgenommen.

Die letzten Minuten gehören, als Seelennahrung und zur Anregung der Gefühlswelt, dem Erzählteil. Je nach Klassenstufe und Epochenthema werden passende Inhalte ausgewählt – von Märchen und Legenden über verschiedene Schöpfungsmythen bis zu Entdeckungsberichten und Biografien.
In der Oberstufe findet das in dieser Weise nicht mehr statt.

Fenster im Klassenzimmer mit einer aufgemalten Stadtsilhouette mit Riesenrad, davor ein Buch und eine Pflanze

Unsere Schüler*innen erlernen ab der Unterstufe zwei Weltsprachen: Englisch und Spanisch.

Ab der 1. Klasse bilden die Kinder aus der Nachahmung heraus - an Spielen, Sprüchen und Liedern - ein elementares Sprachgefühl und erste Sprachfertigkeiten aus; erst im Übergang zur 4. Klasse kommt das Schreiben und Lesen der fremden Sprache hinzu. In der Oberstufe werden literarische, landeskundliche sowie Alltags-Themen ausgewählt.

Mitunter werden auch kleine fremdsprachige Schauspiele inszeniert und der lebendige, menschliche Kontakt zur Heimat dieser Sprachen in Form von Reisen und einem Schüleraustausch gesucht.

Jugendliche spielen in der Turnhalle Floorball

Pflege und Förderung der körperlichen Entwicklung haben in unserer bewegungsarmen Zeit besondere Bedeutung.

Der Turnunterricht der Unterstufe beginnt spielerisch. Später kommen das Geräteturnen und die Leichtathletik hinzu. Die Heranwachsenden gewinnen dadurch körperliche Geschicklichkeit, Kraft und Geschmeidigkeit. Volleyball und andere Mannschaftsspiele sind Mittel, um Fairness und Teamfähigkeit zu üben.

Ein Mädchen in Rot bei der Eurythmie, im Vordergrund ein bewegtes rosa Tuch

„Der Mensch ist eine fertige Form, wie er vor uns steht. Aber diese fertige Form ist aus Bewegungen hervorgegangen." R. Steiner

Indem wir uns eurythmisch betätigen, greifen wir diese Urbewegungen auf. Eurythmie ist eine von Rudolf Steiner geschaffene Ausdrucksform, um Sprache und Musik in der Bewegung sichtbar zu machen.

Dieses Fach lehrt, die innere Bewegung und Stimmung, die in Musik und Sprache liegt, zu erkennen und mit der eigenen Gestalt als Instrument auszudrücken. Die Eurythmie fördert durch das gemeinsame Bewegen und künstlerische Üben in der Gruppe weitere soziale Wahrnehmungsfähigkeiten.

Im Werkunterricht geschnitzte Holzlöffel auf einer Werkbank

Mit den Händen geschickt zu werden, mit unterschiedlichen Materialien und Werkzeugen umzugehen sowie sich in Präzision und Ausdauer zu üben, eröffnet den Schüler*innen neue Räume und Freiheiten.

Der Werkunterricht beginnt in der 5. Klasse mit dem Schnitzen nützlicher Gebrauchsgegenstände und der Herstellung eines eigenen Schnitzmessers. Es werden z.B. Löffel oder Salatbestecke aus Holz gearbeitet, bevor sich jedes Kind dann in der 6. Klasse einen hochwertigen Bogen samt Pfeilen herstellt. Was kann man dem Material noch entlocken? Zum Beispiel eine aus einem Block geschnitzte Schale und mit wachsendem Geschick auch bewegliches Spielzeug, ein einfaches Regal oder ein Hocker.

In der Oberstufe schließlich werden u.a. nach eigenen Konstruktionszeichnungen Möbel gebaut und andere technisch und handwerklich anspruchsvolle Projekte verwirklicht.

Eine Kupferschale wird mit dem Hammer auf einem Amboss getrieben

Jeder sei seines Glückes Schmied!

Das Kursangebot in der Oberstufe erweitert sich um die Metallbearbeitung: Zuerst Kupfer und dann Eisen werden beim Kupfertreiben und im Schmiedeunterricht in ihren spezifischen Eigenarten erfahren und mit Hammer und Amboss zu Werkzeugen oder kleinen Kunstwerken geformt. Hierbei werden Umsicht, Entschlossenheit und unterschiedliche Fertigkeiten geschult und verlangt.

Theater: drei Jugendliche in bunten Kostümen gehen über die Bühne

Ein Theaterstück auf die Beine zu stellen, bietet ein umfassendes Lern- und Erfahrungsfeld. Es ermöglicht nicht nur sprachliche und schauspielerische sondern auch soziale und organisatorische Fähigkeiten zu entdecken, zu entwickeln und zu stärken. Kulissenbau und Bühnentechnik bieten die Gelegenheit, künstlerische und technische Ideen zu entwickeln und in einem großen Projekt gemeinsam handwerklich umzusetzen.

Bereits in der Unterstufe werden kleine Spiele angelegt. Im vertrauten Klassenraum treten die Kinder vor der Elternschaft nicht in Einzelrollen auf, sondern stützen sich gegenseitig im chorischen Sprechen.

Mit zunehmendem Alter gilt es immer mehr, im Schauspiel eigene Grenzen überwinden zu lernen und verantwortlich bei kleineren und größeren Projekten eine Einzelrolle auszufüllen. Einen im Stundenplan fest etablierten Platz nimmt dann die Theaterarbeit im 8. und im 12. Schuljahr ein. Die Schüler*innen werden in die Auswahl und Gestaltung des Stückes einbezogen und bringen es nach intensiver Probenzeit auf großer Bühne zur Aufführung. Diese Klassenspiele gehören zu den Höhepunkten der Waldorfschulzeit.

Neben ihrer Theaterrolle übernehmen die Schüler*innen weitere Aufgaben. So arbeiten sie am Bühnenbild und den Requisiten, nähen Kostüme und gestalten Plakate. Dazu gibt es Aufgaben im Bereich der Beleuchtung, als Regieassistenz und in der Maske.

Nahaufnahme einer bunten Webarbeit mit losen Wollfäden

In Wörtern wie „begreifen“ oder “erfassen” etc. zeigt sich schon in der Sprache der Zusammenhang zwischen haptischem und kognitivem Erleben – dies ist ein wesentlicher Grund, weshalb Handarbeitsunterricht seit Beginn der Waldorfschulbewegung ein fester und wesentlicher Bestandteil des Lehrplans ist.

Viele Begriffe aus dem Sprachgebrauch deuten an, dass geschicktes Hantieren in lebendiger Wechselwirkung mit dem Intellekt steht. So „knüpfen“ wir Gedanken zu einem „roten Faden“ und meinen damit einen logischen Aufbau unserer Gedanken. Wenn Kinder mit Wolle und anderen Materialien im Bereich des Handarbeitsunterrichts umgehen, finden Verknüpfungen im Gehirn statt.

In der 1. Klasse beginnen die Kinder damit, frisch geschorene Wolle zu bearbeiten, zu zupfen und zu Fädchen zu “verspinnen”. Immer geschickter werden die Finger fürs Stricken, Häkeln, Filzen, Nähen und Sticken, um in den ersten Schuljahren Dinge wie einen Flötenbeutel, eine Mütze, eine Schürze, ein Paar Strümpfe, ein Stofftier und erste Lederarbeiten herzustellen. In der 8. Klasse erlernen die Schüler*innen den Umgang mit der Nähmaschine.

In der Oberstufe werden immer anspruchsvollere Kleidungsstücke nach eigenen Entwürfen und Maßen geschneidert. Beim Weben sind Sorgfalt, Geduld und ein vorausschauendes Denken gefragt.

Ein Jugendlicher bearbeitet am Computer ein Video (KI-generiertes Bild)

Unser Medienkonzept möchte ab dem 12. Lebensjahr digitale Kompetenz und Medienmündigkeit aufbauen – der Informatikunterricht in der Oberstufe die digitale Technik begreifbar und zugänglich machen.

In ihren ersten Lebensjahren sollen die Kinder vor allem mit der realen Welt zu tun haben und diese möglichst vielfältig und mit all ihren Sinnen erfahren. Im Schulalter lernen sie dann immer mehr analoge Techniken kennen und beherrschen, wie zum Beispiel das Lesen und die Schrift, das Recherchieren in Büchern usw.

Im 6. Schuljahr beginnt der Medienkunde-Unterricht, in dem die Schüler*innen auf Erfahrungen aufbauend lernen, Prinzip und Funktion der modernen “sozialen Medien” zu verstehen und kompetent mit ihnen umzugehen. Sie reflektieren, inwiefern Medien, insbesondere die elektronischen, heute Teil unseres täglichen Lebens sind, und erfahren durch das Arbeiten an Praxisbeispielen, wie sie gestaltet werden.

Im Informatikunterricht werden die Schüler*innen in informatische Themengebiete geführt. So erfahren sie selbsttätig, wie eine sogenannte „KI“ überhaupt funktioniert, welche Rolle Algorithmen dabei spielen, wie Automatismus anhand der Robotik greifbar wird und wie neue Produktionsverfahren – mittels 3D‑Drucks erfahrbar – unsere Welt verändern und weiter formen werden.

Schülerinnen ernten mit Holzkörben Blüten im Schulgarten

Mit und von der Natur lernen – Unterricht im Schulgarten

Inmitten unseres weitläufigen Schulgeländes – auf dem auch Schafe und Hühner leben – liegt der prächtige Schulgarten. Hier bewirtschaften die Schüler*innen von der 6. bis zur 8. Klasse unter Anleitung der Lehrenden die Gartenflächen mit Gemüse-, Stauden- und Kräuterbeeten. Sie ziehen Gemüsepflänzchen und Blumen im Gewächshaus vor und verrichten viele weitere sinnvolle Tätigkeiten, die im Jahreslauf für Boden und Gelände vonnöten sind.

Im verantwortungsvollen, wertschätzenden Umgang mit der Natur werden auch Themen wie Nachhaltigkeit, Umweltschutz oder die Herstellung gesunder Lebensmittel bewegt.

Muss der Garten im Winter über längere Zeit ruhen, werden des Weiteren Tätigkeiten wie Kerzenziehen, Tür- und Adventskränze winden, Kräutersalz herstellen und die Erarbeitung eines Aussaatplans vermittelt.

Eine Schülerin modelliert im Kunstunterricht einen Kopf aus Ton

Die künstlerischen Tätigkeiten erfassen den ganzen Menschen, wirken fantasieanregend, harmonisierend und kräftigend.

Vom Kindergarten an wird der Umgang mit Farbe und Form gepflegt. Durch den Umgang mit Aquarellfarben und Wachsstiften lernen die Kinder unterschiedliche Farbqualitäten kennen und einzusetzen. Ab der 1. Klasse üben die Kinder im sogenannten Formenzeichnen die Kunst der Linienführung, die auch zu einer leserlichen Handschrift führen soll.

In der Mittelstufe kommen Techniken in Schwarz-Weiß und das perspektivische Zeichnen hinzu.

In der Oberstufe ermöglichen die Kurse am Nachmittag eine künstlerische Vertiefung im Zeichnen, Malen sowie im Plastizieren. Auch wird im Epochenunterricht die Kunstgeschichte durchgenommen.

Musik spielt für die gesunde Entwicklung von Kindern und Jugendlichen eine wichtige Rolle. Neben der Erweiterung musikalischer Fähigkeiten vermag sie soziale Kompetenzen, Kreativität, seelische Ausgeglichenheit sowie Lern- und Leistungsmotivation zu fördern.

In den unteren Klassen lernen die Kinder neben dem täglichen Singen das Spielen auf der Blockflöte, der Kinderharfe und dem Xylofon. Wir streben an, dass jedes Kind ein Instrument lernt, mit welchem es das Klassenorchester ab der Mittelstufe verstärken kann. Hinzu kommen klassenübergreifende Chor- oder Orchesterstunden bis in die Oberstufe hinein. In der 11. Klasse mündet dies in den Gesangsabschluss auf großer Bühne.

Tafelbild in Kreide: eine Figur in brauner Kutte zwischen Bäumen und Tieren, daneben eine Kirche auf einem Hügel

Die Beschäftigung mit religiösen Inhalten und kulturellen Traditionen sowie das gemeinsame Feiern der Jahresfeste begleiten uns durch das Schuljahr. Sie stärken das Gemeinschaftsgefühl und fördern Achtung, Dankbarkeit und Verantwortung gegenüber Mensch und Natur.

In die Waldorfschule und in den Kindergarten werden Kinder aller Glaubensrichtungen aufgenommen. Das Zusammenleben der Religionsgemeinschaften ist auf Freiheit und Toleranz aufgebaut. Unsere Schule gibt den Beauftragten der evangelischen und der katholischen Kirche die Möglichkeit Religionsunterricht zu erteilen - bei Bedarf auch anderen Religionsgemeinschaften. Alternativ wird Freier Religionsunterricht angeboten.

In der Oberstufe wird zudem Ethikunterricht erteilt.

Im Chemieunterricht wird ein Glasrohr über der Flamme eines Gasbrenners gebogen

Im naturwissenschaftlichen Unterricht wollen wir dem Bedürfnis des jungen Menschen nach Erlebnissen und aussagekräftigen Bildern gerecht werden.

Der naturwissenschaftliche Unterricht beginnt nicht in der Mittel- oder gar erst in der Oberstufe, sondern bereits von Anfang an. So ist im Stundenplan der 1. Klasse ein wöchentlicher Waldtag etabliert, es gibt eine Bienenepoche mit Besuch beim Imker und in der Folge weitere Erlebnisse in der freien Natur.
Die Kinder werden in verschiedene Themen innerhalb der Sachkunde hineingeführt, wie z.B. in der „Ackerbauepoche“, wo der eigene Acker von den Drittklasskindern bestellt wird, oder in der Menschen- und Tierkunde der 4. Klasse.

Im Laufe der Mittelstufe kommen Pflanzen- und Gesteinskunde hinzu und es werden mit allen Sinnen grundlegende Phänomene der Physik, Biologie und Chemie betrachtet. Diese Unterrichte bereiten vor, was dann in der Oberstufenzeit vertieft wird.

Bei all dem gilt der Grundsatz, jungen Menschen eine Vielfalt von Berührungsmöglichkeiten mit den Naturwissenschaften zu eröffnen, sie in deren bewegliche Gedankengänge einzuführen und nicht nur Formeln abzufragen. So können sie sich als urteils- und handlungsfähige Persönlichkeiten einen selbstbestimmten Umgang mit den Wissenschaften erschließen und zu eigen machen.

Abschlüsse

Kronleuchter an einer blau beleuchteten Decke

Hauptschulabschluss

In der 10. Klasse bieten wir Schüler*innen nach individueller Absprache die Möglichkeit, ihr Zehntklasszeugnis als Hauptschulabschluss anerkennen zu lassen.

Realschulabschluss

Am Ende ihrer Waldorfschulzeit stellen die Schüler*innen der 12. Klasse ihre erworbenen Fähigkeiten unter Beweis, indem sie eine individuell gewählte Projektarbeit in einem theoretischen und praktischen Teil anfertigen und der Schulöffentlichkeit präsentieren. Als Gesamtleistung der Klasse führen sie ein Schauspiel auf.

Diejenigen, die sich im Lauf der 11. Klasse für den Realschulabschluss entschieden haben, legen zudem die staatliche Realschulprüfung ab.

Allgemeine Hochschulreife

In der 13. Klasse werden die Schüler*innen auf die staatliche Abiturprüfung vorbereitet.

Die Schüler*innen werden z.Zt. in den Fächern Deutsch, Englisch, Mathematik, Geschichte sowie Geografie, Chemie, Biologie, Spanisch und Bildende Kunst schriftlich und mündlich geprüft.

Praktika

Von der Unterstufe an legen wir viel Wert darauf, mit den Kindern und Jugendlichen praktische Erfahrungen zu sammeln.

So bestellen die Kinder der 3. Klasse einen Acker mit dem Pflug und bauen in der “Hausbauepoche” der 4. Klasse auf dem Gelände einen kleinen Schuppen oder Ähnliches.

Ausflüge oder Klassenfahrten stehen häufig im Kontext mit bestimmten Unterrichtsinhalten. So wird u.a. im Rahmen der “Heimatkunde” – entlang unseres größten Flusses, von der Quelle bis zur Bodenseemündung – die Landschaft erwandert, oder im Anschluss an die Goethe-Schiller-Epoche eine Reise nach Weimar gemacht.

Mit dem Landvermessungspraktikum wird in der 10. Klasse die theoretische Trigonometrie mit der Realität verbunden: Indem die Schüler*innen mehrere Messverfahren kennenlernen, gelangen sie im Tun schließlich zur Kartierung einer Landschaft. Dabei arbeiten sie in Teams, was zudem Verlässlichkeit und Vertrauen untereinander fördert.

Drei vierwöchige Praktika an außerschulischen Lernorten dienen dem Ziel, dass sich die Schüler*innen wirklichkeitsnah mit ihrer Mit- und Umwelt auseinandersetzen, um den eigenen Horizont zu weiten. So findet in der 9. Klasse ein Praktikum in einem Landwirtschaftsbetrieb statt, in der 10. Klasse in einem Handwerksbetrieb und in der 11. Klasse in einer Sozialeinrichtung.

Alle Praktika zeigen sich als unverzichtbarer Erfahrungsschatz und Orientierungshilfe für das ganze Leben.

Eine Schulklasse zieht gemeinsam an einem langen Seil einen Pflug über die Wiese

Mit vereinten Kräften ziehen die Drittklässler*innen den Pflug

Kinder ziehen eine Egge über den frisch gepflügten Acker

Mit der Egge wird der Boden gelockert

Kinder stehen an einem Feld mit reifem Getreide und betrachten die Ähren

ist das Getreide schon reif?

Kinder sitzen im Kreis um einen großen Haufen Getreidehalme auf einer Plane

Gemeinsam wird das Getreide gedroschen

Eine Schulklasse steht im Kreis auf der runden Holzbühne des Schulhofs

wenn es das Wetter zulässt, auch auf dem Pausenhof

Hände trennen auf einem Emailleteller die Körner von der Spreu

Spreu und Korn werden von Hand getrennt

Kinder kneten an einem Tisch Teig auf bemehltem Backpapier

Nun wird das eigene Getreide zu Brötchen verarbeitet

Schülerinnen und Schüler formen am Tisch kleine Brote aus Teig

eine wunderbare Arbeit!

Kinder in Regenkleidung und Arbeitshandschuhen arbeiten auf einem Feld

Mitanpacken bei der Arbeit auf dem Feld

Eine Schulklasse wandert hintereinander durch eine Wiese, im Hintergrund bewaldete Hügel

Die Argenwanderung ist ein besonderes Erlebnis der 4. Klasse

Gemeinsames Zelten während der Argenwanderung in der 4. Klasse

Die Projektwoche der Oberstufe

In der zum Ende des Schuljahres stattfindenden Projektwoche werden die klassenübergreifenden Kurse, die über das ganze Jahr stattfinden, in einem Gemeinschaftsprojekt zusammengeführt und zur Aufführung gebracht. Dabei können die Schüler*innen zwischen Aktivitäten wie Theaterspiel, Tanz, Chor, Band, Kulissenbau und Projektleitung sowie Bühnentechnik auswählen.

Förderbereich der Waldorfschule Wangen

Kinder und Jugendliche stärken, fördern und begleiten mit den Angeboten des Förderbereichs der Waldorfschule Wangen.

Förderunterricht – Heileurythmie – schulärztliche Begleitung

Einzelne Kinder und Jugendliche sowie kleine Gruppen von Schüler*innen finden durch die Angebote des Förderbereichs Unterstützung in ihrer persönlichen und schulischen Entwicklung.

Der liebevolle Blick auf das einzelne Kind, die Idee der Prävention und des salutogenetischen Ansatzes der Waldorfpädagogik sowie die Kenntnis von Entwicklungs- und Lernbedingungen von Kindern und Jugendlichen bilden die Grundlage der pädagogisch-therapeutischen Arbeit im Förderbereich.

Die Zusammenarbeit mit den Eltern und Lehrer*innen der anvertrauten Schüler*innen ist selbstverständlicher Bestandteil des Tätigkeitsfeldes.

Verantwortliche Vertreterin des Förderbereichs:
Frau Huchel
huchel@waldorfschule-wangen.de

Schulsozialarbeit und Schutzkonzept

Die im Bund der Freien Waldorfschulen vereinigten Waldorf- und Rudolf-Steiner-Schulen haben sich dazu verpflichtet, dass jede Schulgemeinschaft ein Schutzkonzept erarbeitet, das regelmäßig aktualisiert und weiterentwickelt wird.

Link zu unserem eigenen Schutzkonzept

Des Weiteren wird die Wangener Waldorfschule durch unseren Schulsozialarbeiter unterstützt und präventiv begleitet. Bei Bedarf ist er auch für Anliegen aus der Eltern- und Lehrerschaft sowie für alle weiteren Mitarbeitenden ein Ansprechpartner.

Schulsozialarbeit: Kilian Holzer

holzer@waldorfschule-wangen.de

Elementspezifischen Wert setzen (Kein Standard vorgegeben)

Ein Schutzkonzept hilft Schulen, Kindertagesstätten und Horten bewusster dafür einzutreten, den Kindern und Jugendlichen Orte zu werden, an denen sie wirksam vor jeglicher Form von Gewalt geschützt sind.

Schutzkonzept – Bund der Freien Waldorfschulen

Pädagogik

Die Waldorfpädagogik

Unterstufe

Mittelstufe

Oberstufe

Fächer

Hauptunterricht

Sprachen

Sport

Eurythmie

Werken

Metallarbeiten

Theater

Handarbeit

Medienkunde und Informatik

Gartenbau

Kunst

Musik

Religion

Naturwissenschaften